"La question majeure d’un enseignement, à savoir celle de la progression des apprentissages, et de leur cohérence au fil des cycles, est loin d’être réglée. Les inspecteurs regrettent que l’enseignement de la compréhension, quand il n’est pas négligé, ne soit trop souvent que l’objet de quelques séances dont certaines sont pourtant très pertinentes ; il s’inscrit très rarement, surtout dans le second
degré, dans une progression et ne réalise pas la mise en cohérence d’activités éparses et fortement minoritaires. Il ne s’agit presque jamais d’un enseignement au sens plein, avec ce que cela suppose de régularité, d’entraînement, de ritualisation ; il n’y a pas ce qu’une synthèse nomme « un enseignement filé » au long de la scolarité qui rendrait les élèves capables, sur la base de stratégies
acquises assez tôt et sans cesse perfectionnées, d’affronter des textes de plus en plus longs, de plus en plus éloignés de leurs centres d’intérêt usuels, de plus en plus complexes du point de vue de la langue et de leur construction. "

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Note added at 8 hrs (2019-05-09 09:29:47 GMT)
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Note that the inverted commas are in the original text cited.